Аналитический отчет
по ВПР 2021-2022 учебного года.
ГБОУ «Гимназия Назрановского района»
В целях обеспечения мониторинга качества образования в ГБОУ «Гимназия Назрановского района», руководствуясь приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16 февраля 2021 года № 1139 «О проведении Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций форме всероссийских проверочных работ в 2022 году», приказом Министерства образования и науки Республики Ингушетия от 25.02.2022г. № 81- п « О проведении мониторинга качества подготовки обучающихся в образовательных организациях, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, в форме российских проверочных работ в Республике Ингушетия в 2022 году», приказом ГБОУ «Гимназия Назрановского района» от 9.03.2022г. № 130 с 15 марта по 23 марта 2021-2022 учебного года были организованы и проведены Всероссийские проверочные работы (далее ВПР) в 4,5,6,7,8 классах по русскому языку, математике, окружающему миру, истории, биологии, обществознанию, физике, географии и химии. ВПР по английскому языку будут проводиться осенью 2022 года по приказу Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки № 01-28/08-01 от 22.03.2022 г «О переносе сроков проведения ВПР в общеобразовательных организациях в 2022 году».
Цель проведения: выявление уровня подготовки и определение качества образования обучающихся 4-8 классов.
Проведение ВПР осуществлялось в соответствии с методическими рекомендациями и инструкциями для образовательных организаций. Также был составлен график проведения ВПР.
Все работники, задействованные в проведении ВПР, были проинструктированы о порядке проведения ВПР, ознакомлены с нормативными документами, регламентирующими порядок проведения проверочных работ. Во время проведения работ не было выявлено нарушений порядка проведения ВПР, служебных записок о нарушениях, актов об удалении учащихся в связи с нарушением порядка не поступило.
Полученные результаты ВПР направлены для анализа учителям-предметникам и классным руководителям в марте 2022 г. Загрузка форм сбора результатов в ФИС ОКО осуществлялась в установленные сроки.
Мониторинг качества знаний
по русскому языку в 4-х классах
в форме ВПР.
Дата проведения: 15 и 16 марта 2022г.
ВПР по русскому языку позволяет оценить уровень общеобразовательной подготовки в соответствии с требованиями ФГОС.
Всего обучающимся предстояло выполнить 15 заданий по русскому языку. Основным заданием в первой части проверочной работы стал диктант. Во второй части проверялось умение работать с текстом и знание системы языка.
На выполнение каждой из частей отводится 45 минут.
В 4-х классах обучаются 92 учащихся. Работу выполняли: 92 учащихся.
Итого: проанализировано 92 работ.
Максимальный балл, который можно получить за всю работу – 38 баллов.
Максимум за работу никто не набрал, но Ахриев Даниял, Ганижева Амина, Тумгоев Магомед-Басир, Яндиева Алия из 4б класса набрали по 34 баллов.
Максимальный балл– 33 баллов набрали Гагиева Саида-4а, Гагиев Абдул-Халим-4а, Оздоева Дилара-4а, Оздоева Робия-4а, Нальгиев Абдуллах-4а, Евлоева Сара-4а, Батаева Лейла-4б, Гагиев Ахмед-4б,Дошоклоева Рахима-4в, Дошхоклоев Закре-4в, Евлоева Камила-4в.
Минимальный – 14 баллов (Албогачиев Абдул-Малик-4а,Марзиев Рахим-4б,)
Написали работу:
§ на «5» - 15 чел. (Гагиева Саида-4а, Гагиев Абдул-Халим-4а, Оздоева Дилара-4а, Оздоева Робия-4а, Нальгиев Абдуллах-4а, Евлоева Сара-4а, Батаева Лейла-4б, Гагиев Ахмед-4б,Дошоклоева Рахима-4в, Дошхоклоев Закре-4в, Евлоева Камила-4в.Ахриев Даниял-4б, Ганижева Амина-4б, Тумгоев Магомед-Басир-4б, Яндиева Алия-4б)
§ на «4» - 43 чел.
§ на «3» - 33 чел.
§ на «2» - 1 чел.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
|
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
|
Первичные баллы |
0 - 13 |
14 - 23 |
24 - 32 |
33 - 38 |
Результаты по классам:
|
Класс |
Учитель |
По
списку |
Писало |
На «5» |
На «4» |
На «3» |
На «2» |
Успев. |
Качест. |
С/б |
|
4«а» |
Томова А.Б. |
30 |
30 |
6 |
11 |
13 |
0 |
100 |
56 |
3.7 |
|
4«б» |
Аспиева А.Б. |
32 |
32 |
6 |
15 |
11 |
0 |
100 |
65 |
3.8 |
|
4 «в» |
Евлоева П.С. |
30 |
30 |
3 |
17 |
9 |
1 |
96 |
66 |
3.7 |
|
ИТОГО:92 |
92 |
15 |
43 |
33 |
1 |
98 |
62 |
3.7 |
ЗУН:
1 часть
Задания первой части направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми синтаксическими и морфологическими умениями, а также логическими, общеучебными универсальными действиями.
Задание 1. Диктант.
Первое задание проверяет традиционное базовое умение обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык аудирования (адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте) как одного из видов речевой деятельности.
Анализ диктанта.
Написали диктант без ошибок – 9 чел. (Евлоева Сара-4а, Гагиева Саида-4а,Оздоева Робия-4а, Оздоева Дилара-4а, Ахриев Даниял-4б, Яндиева Алия-4б, Тумгоев Магомед-Басир-4б, Евлоева Камила-4в, Дошхоклоев Закре-4в), с 1-2 ошибками и несколькими исправлениями – 52 чел.
|
№ |
Ошибки, допущенные в диктанте |
Кол-во обучающихся |
|
1 |
Безударная гласная, проверяемая ударением |
8 |
|
2 |
Безударная гласная, не проверяемая ударением |
2 |
|
3 |
Безударная гласная в приставке |
0 |
|
4 |
Парный по глухости/звонкости |
4 |
|
5 |
Падежное окончание имён существительных |
8 |
|
6 |
Падежное окончание имён прилагательных |
6 |
|
7 |
Окончание глаголов |
6 |
|
8 |
Правописание наречий |
0 |
|
9 |
Правописание предлогов |
0 |
|
10 |
Мягкий знак – показатель мягкости |
1 |
|
11 |
Непроизносимые согласные в корне слова |
0 |
|
12 |
Разделительный мягкий знак |
0 |
|
13 |
Правописание жи-ши |
0 |
|
14 |
НЕ с глаголами |
3 |
|
15 |
Пропуск, замена |
12 |
|
16 |
Запятая при однородных членах предложения |
0 |
|
17 |
Правописание суффиксов имен существительных |
9 |
Задание 2 и 3
Второе и третье задания предполагают знание основных языковых единиц. Эти задания нацелены на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебно-языковыми опознавательными умениями.
Задание 2 проверяет умение распознавать и подчеркивать однородные члены в предложении (учебно-языковое синтаксическое опознавательное умение)
Набрали максимальный балл за это задание - 70 уч-ся из 92. Справились с заданием 80,4% учащихся.
Задание 3 п. 1 проверяет умение распознавать и графически обозначать главные члены предложения.
С заданием справились 81,5% учащихся.
Задание 3 п. 2проверяет умение распознавать изученные части речи в предложении. С заданием справились 90,2% учащихся
2 часть
Задание 4
Задание направлено на проверку умения распознавать правильную орфоэпическую норму.
С заданием не справились 3 чел., что составило 3,2% от общего числа учащихся.
Задание 5
Проверяло умение классифицировать согласные звуки в результате частичного фонетического анализа (учебно-языковые опознавательные и классификационные умения).
Не справились с заданием - 5 чел.(5,5%) С заданием справились 87 учащихся (94,5%)
Задание 6
В задании 6 на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации и владения изучающим видом чтения (общеучебные и коммуникативные универсальные учебные действия) проверяются предметные коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
Как показали результаты, обучающиеся затрудняются определять главную мысль. Выражают её общими фразами, не относящимися к конкретному тексту. Либо затрудняются сформулировать на письме устную речь.
Максимальные два балла набрали 48 чел.(52%). 12 (13%) обучающихся получили по одному баллу. 32чел.(34,7%) с заданием не справились.
Задание 7
Задание проверяет предметное коммуникативное умение составлять план прочитанного текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; вместе с тем задание направлено и на выявление уровня владения общеучебными универсальными учебными действиями: адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости и соблюдать в плане последовательность содержания текста.
При составлении плана текста, ребята допускали похожие ошибки, что и в предыдущем задании. Пункты составленных планов учащихся можно отнести к любому тексту с иным содержанием.
16 (17,3%) обучающихся не справились с заданием. Остальные заработали от 1 до 2 баллов (82,6%)
Задание 8
Предполагает адекватное понимание и анализ обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации (общеучебные и логические универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность строить речевое высказывание заданной структуры (вопросительное предложение) в письменной форме (правописные умения); одновременно с этим умение задавать вопрос показывает и уровень владения обучающимися коммуникативными универсальными учебными действиями, а умение преобразовывать воспринятую информацию в речевое высказывание – уровень владения общеучебными универсальными действиями.
31 учащихся(33,6%) не справились с заданием. Остальные заработали от 1 до 2 баллов.(66,4%)
Задание 9
Выявляет и уровень учебно-языкового опознавательного умения обучающихся распознавать значение конкретного слова, используя указанный в задании контекст, и уровень предметного коммуникативного умения адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
С заданием справились 84,7% учащихся
Задание 10
В задании одновременно проверяется и учебно-языковое умение подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы), и предметное коммуникативное умение, заключающееся в понимании обучающимися уместного употребления близких по значению слов в собственной речи, и коммуникативное универсальное учебное действие, связанное с возможной эквивалентной заменой слов с целью эффективного речевого общения.
Здесь ошибкой большинства стал подбор не синонимов, а однокоренных слов.
Не справились – 38 человек (41%)
Задание 11
Позволяет выявить уровень учебно-языкового умения классифицировать слова по составу. Задание направлено на выявление уровня владения логическими универсальными учебными действиями: анализ структуры слова, преобразование структурной схемы слова в слово.
Похожих заданий в учебнике по русскому языку встречается достаточно, но троим учащимся трудно их выполнять. Справились с заданием 20 человек (21,7%)
Задание 12
Проверяет уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их грамматические признаки.Задание направлено на анализ грамматических признаков имен существительных
С заданием 12(1) справились 44 обуч. (47,8%), а с заданием 12 (2)- 85чел. (92,3%)
Задание 13
Проверяет уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их грамматические признаки. Задание направлено на анализ грамматический признаков имен прилагательных.
Типичной ошибкой этого задания стало определение грамматических признаков не имён прилагательных, как требуется, а имён существительных, с которыми они связаны.
С заданием 13 (1) справились 78,2% учащихся, а с заданием 13 (2) – 71,7%
Задание 14
Проверяет уровень учебно-языкового умения классифицировать части.
31 обуч. набрали 0 баллов.(33,6%) Остальные с заданием справились.(66,4%)
Задание 15
Выявляет уровень владения обучающимися национально-культурными нормами речевого поведения (коммуникативные универсальные учебные действия). Умения востребованы в жизненных ситуациях межличностного устного и письменного общения.
Малоразвитая речь, недостаточное количество и низкое качество читаемой литературы, отсутствие полноценного общения со старшими привели к тому, что обучающиеся показали невысокий уровень выполнения этого задания. Лишь 36 уч-ся(39,1%) справились с поставленной задачей.
Анализ результатов выполнения ВПР позволил выделить несколько недостатков в подготовке выпускников начальной школы по русскому языку.
В содержательной линии «Система языка» недостаточно высокий процент выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:
В содержательной линии «Орфография» недостаточно высокий процент выполнения зафиксирован по заданиям базового уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:
В содержательной линии «Развитие речи» недостаточно высокий процент выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:
Рекомендации:
Мониторинг качества знаний
по математике в 4-х классах
в форме ВПР
Дата проведения: 17 марта 2022 г.
Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 4 класса в соответствии с требованиями ФГОС.
Всероссийская проверочная работа по математике состоит из одной части. Всероссийские проверочные работы основаны на системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах.
В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения выпускников начальной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД:
Личностные действия: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
Регулятивные действия: планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.
Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование, преобразование модели.
Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
ВПР по математике позволяет оценить уровень общеобразовательной подготовки в соответствии с требованиями ФГОС.
Всего учащимся предстояло выполнить 11 заданий, на выполнение которых отводится 45 минут.
В 4-х классах обучаются 92 учащихся.
Работу выполняли: 92 человек.
Максимальный балл, который можно получить за всю работу – 20 баллов.
Написали работу:
§ на «5» - 20 чел. (Гагиева Саида-4а,Гагиева София-4а,Гагиев Абдул-Халим-4а,Гагиев Мухаммад-4а, Евлоева Сара-4а, Евлоев Умар-4а, Караджева Марьям-4а, Нальгиева Аиша-4а, Нальгиев Ахмад-4а, Оздоева Дилара-4а, Экажев Дауд-4а, Албогачиев Ахмед-4б, Ахриев Даниял-4б, Батаева Лейла-4б, Гагиев Ахмед-4б,Цуроев Расул-4б, Колоева Фатима-4б, Дошхоклоев Закре-4в, Дакиев Юсуп-4в, Эсмурзиев Азраил-4в)
§ на «4» - 49 чел.
§ на «3» - 19 чел.
§ на «2» - 4 (Сагова Ясмина-4б, Евлоева Амина-4б, Хамхоева Амина-4б,Нальгиева Зухра-4в)
ЗУН:
§ Успеваемость – 96 %
§ Качество – 75 %
§ СОУ – 3.9 %
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
|
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
|
Первичные баллы |
0 - 5 |
6 - 9 |
10 - 14 |
15 - 20 |
Результаты по классам:
|
Класс |
Учитель |
По
списку |
Писало |
На «5» |
На «4» |
На «3» |
На «2» |
Успев. |
Качест. |
С/б |
|
4«а» |
Томова А.Б. |
30 |
30 |
11 |
13 |
6 |
0 |
100 |
80 |
4.1 |
|
4«б» |
Аспиева А.Б. |
32 |
32 |
6 |
16 |
7 |
3 |
91 |
69 |
3.8 |
|
4 «в» |
Евлоева П.С. |
30 |
30 |
3 |
20 |
6 |
1 |
97 |
76 |
3.8 |
|
ИТОГО: |
92 |
20 |
49 |
19 |
4 |
96 |
75 |
3.9 |
Основной целью работы была проверка и оценка способности выпускников начальной школы использовать полученные вычислительные навыки, операции с числами, умение решать задачи, оперировать на практике с числами и величинами.
Задание 1
Проверялось выполнение устного вычитания, умножения однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1).
86 учащихся справились с заданием (93,4%)
Задание 2
Проверялось умение вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
С заданием справились 73 уч-ся (79,3%)
Задание 3
Проверялось умение решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.
Максимальное количество баллов за задание - 2 балла. Учитывался за правильный ответ тот случай, когда у обучающегося шёл верный ход рассуждения, но неверно выполнено вычисление(1 балл).
С заданием справились 69 уч-ся, что составило 75%
Задание 4
Проверялось умение определять продолжительность мультфильма. Это задание вызвало у большинства учащихся затруднение. Из 92 учащихся выполнили задание 32, что составило 34,7%
Задание 5
Задание состояло из двух пунктов. Первый пункт: проверялось умение вычислять периметр или площадь фигуры. Второй пункт: проверялось умение выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника.
С первым пунктом задания справились лишь 78 учащихся (84,7%)
Со вторым пунктом задания не справились 49 учащихся из 92 (53,2%)
Задание 6
Проверяло умение читать несложные готовые таблицы (сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц).
В задании была дана таблица, на основе которой нужно было ответить на два вопроса. Первый вопрос был простым, ответ на него можно найти, соединив нужную строку со столбцом. Второй вопрос был немного сложнее. Подразумевал анализ полностью всей таблицы.
Задание 6(1) вызвало затруднение у 6 учащихся (6,5%)
Задание 6(2) вызвало затруднение у 10 учащихся (10,8%)
Типичная ошибка: невнимательное прочтение условия задания.
Задание 7
Проверялось умение выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное и трехзначные числа).
Справились с заданием 68,4% учащихся
Задание 8
Проверялось умение устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. Решение задачи в 3–4 действия.
Типичная ошибка: ответ задачи не совпадает с заданным вопросом. Обучающиеся либо недорешали задачу до конца, либо ход решения приводят к ответу на другой вопрос.
Справились с задачей, набрав максимальное количество баллов – 47 человек (51%). Допустили погрешности, набрав один бал – 5 человек (5,4%). 40 обучающихся не справились с заданием (43,4%)
Задание 9(1)
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Справилось с заданием 52 учащихся (56,5%)
Задание 9(2)
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
С заданием справились 46 учащихся (50%)
Задание 10 Проверялось умение читать план и , пользуясь обозначениями, определить месторасположение объектов на плане.
С заданием справилось 32 чел. (34,7%)
Задание 11
Проверялось умение прочитать слово в зеркальном отображении.
С заданием справились 65 чел из 92 (70,6%)
Задание 12
Демонстрировалось овладение основами логического и алгоритмического мышления.
С заданием справились 9 чел. (9,7%). Остальные обучающиеся не приступали к выполнению.
Анализ результатов выполнения ВПР позволил выделить несколько недостатков подготовке выпускников начальной школы по математике:
§ Неумение выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями;
§ Неумение приводить решение задачи к заданному вопросу;
§ Недостаточно развиты основы пространственного воображения;
§ Сложность в установке зависимости между величинами, представленными в задаче, планировании хода решения задачи, выбора и объяснения выбора действий»
§ Мало отработано умение анализировать информацию, заданную в таблице;
§ Слабо развиты основы логического и алгоритмического мышления;
Более успешно выполнены учащимися 4 класса задания:
§ -Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями
§ -Читать, записывать и сравнивать величины
§ -Умение работать с таблицами схемами. Читать несложные готовые таблицы.
§ -Овладение основами пространственного воображения
§ -Выполнять действия с многозначными числами
§ -Умение выполнять арифметические действия с числовыми выражениями (2-3 арифметическими действиями со скобками Рекомендации:
Учителям Томовой А.Б., Аспиевой А.Б., Евлоевой П.С. необходимо проработать темы «Единицы измерения времени», «Площадь и периметр многоугольников», «Составные задачи», «Задачи на развитие логического мышления».
Мониторинг качества знаний
по окружающему миру в 4-х классах
в форме ВПР
Дата проведения: 19 марта 2022 г.
ВПР по окружающему миру позволяет оценить уровень общеобразовательной подготовки в соответствии с требованиями ФГОС.
Всего учащимся предстояло сделать 10 заданий, на выполнение которых отводится 45 минут.
В 4-х классах 92 учащихся. Работу выполняли: 92 человека.
Максимальный балл, который можно получить за всю работу – 32 балла.
Максимальный балл не набрал никто.
Написали работу:
§ на «5» - 12 чел. (Гагиев Абдул-Халим-4а,Евлоева Сара-4а,Нальгиев Ахмад-4а, Аушева Мадина-4б,Ахриев Даниял-4б,Батаева Лейла-4б, Гагиев Ахмед-4б,Добриева Сафия-4б, Евлоева Амина-4б,Цечоев Азраил-4б,Дошхоклоев Закре-4в, Дакиев Юсуп-4в)
§ на «4» - 67 чел.
§ на «3» - 14 чел.
§ На «2» - 0
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
|
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
|
Первичные баллы |
0 - 7 |
8 - 17 |
18 - 26 |
27 - 32 |
Результаты по классам:
|
Класс |
Учитель |
По списку |
Писало |
На «5» |
На «4» |
На «3» |
На «2» |
%усп. |
%кач. |
С/б |
|
4«а» |
Томова А.Б. |
30 |
30 |
3 |
24 |
3 |
0 |
100 |
90 |
4.2 |
|
4«б» |
Аспиева А.Б. |
32 |
32 |
7 |
19 |
6 |
0 |
100 |
81 |
4.0 |
|
4 «в» |
Евлоева П.С. |
30 |
30 |
2 |
23 |
5 |
0 |
100 |
83 |
3.9 |
|
ИТОГО: |
92 |
92 |
12 |
67 |
14 |
0 |
100 |
85 |
4.0 |
ЗУН:
Задание 1.
Проверяет овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.); использование различных способов анализа, передачи информации в соответствии с познавательными задачами; в том числе умение анализировать изображения, узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; использовать знаковосимволические средства для решения задач.
В задании дан рисунок, на котором нужно указать стрелкой любой предмет, изготовленный из какого-либо материала. Максимальный балл за задание – 2 балла. 9 уч-ся не справились с заданием.
Справились с заданием 99% учащихся.
Задание 2.
Рассчитано на умение использовать различные способы анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами. Проверяло освоение доступных способов изучения природы, умение использовать знаковосимволические средства для решения задач; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.
Во втором задании была представлена таблица с Интернет-сайта. Изучив её, необходимо было выбрать верные утверждения. Максимальный балл за правильно выполненное задание – 2 балла. Несмотря на то, что подобных задач в курсе окружающего мира практически не ставится, с заданием справились почти все. 2 учащихся не набрали ни одного балла.
Справились с заданием 98% учащихся.
Задание 3.
Проверяло овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.);овладение логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам. Использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе.
Третье задание состояло из трёх блоков. Первый блок рассчитан на географические познания. В вариантах 1и 2 на карте нужно было указать природные зоны. Максимальный балл – 2 балла. С заданием справились – 30% учащихся..
Во втором блоке нужно было подписать название животных, растений. С заданием не справились 8 учащихся
Справились с заданием 91% учащихся.
В третьем блоке нужно было определить место обитания животных и произрастания растений, представленных в предыдущем блоке. Максимальный балл за это задание – 3 балла. Восемнадцать учащихся набрали 0 баллов. Справились с заданием 80% учащихся.
Задание 4.
Проверяло овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов, явлений действительности;умение анализировать изображения.Узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, для решения задач.
В задании дано изображение человека. Стрелками нужно было показать чести тела. Были допущены некоторые неточности в определении голени и ошибки в правильном нахождении внутренних органов. За правильно выполненное задание можно было получить 2 балла. Восемь уч-ся с заданием не справились. Справились с заданием 91% учащихся.
Задание 5.
Проверяло освоение элементарных норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Максимальный балл за задание – 1 балл. Набрали 0 баллов – 21 учащийся.
Справились с заданием 76% учащихся.
Задание 6.
Проверяло освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений;осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Вычленять содержащиеся в тексте основные события. Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,используя простейшее лабораторное оборудование.
Задание вызвало большие затруднения. Состояло из трёх блоков. В задании описан проведённый опыт. В первом блоке нужно было правильно определить условия, благодаря которым стало возможным проведение данного опыта. Набрали 0 баллов -25 учащийся. Справились с заданием 73% учащихся.
Во втором блоке требовалось сформулировать вывод на основе проведённого опыта. Некоторые не сумели грамотно изложить свои мысли, другие писали не то, что требовалось. В результате лишь 19 учащихся набрали по одному баллу. Справились с заданием 21% учащихся.
Третий блок требовал описать опыт и давал за правильный ответ 2 балла. Ошибка некоторых состояла в том, что в качестве ответа учащиеся переписывали тот текст, который был дан изначально. Некоторые не смогли определить правильно условия, при которых получится провести требуемый опыт. Справились с заданием лишь 15 учащихся, что составило 16%
Вывод:
Возможно, на данные разделы в плане отведено слишком мало часов. Эти темы детьми усвоены недостаточно.
Задание 7.
Проверяло освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, для решения задач.
В задании представлены знаки. Нужно было определить, где данные знаки могут встречаться и какие правила они отражают.
Задание вызвало затруднения в построении связной речи. Справились с заданием 62% учащихся.
Задание 8.
Проверяло овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных);осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах.
Сложность этого задания состояла также в неумении строить речевое высказывание. Максимальное количество баллов за это задание – 3 балла.
Максимум заработали 37 учащихся. Справились с заданием 77% учащихся.
Задание 9.
Проверяло сформированность умения аргументировать, объяснить что значит «быть честным», а также уважительное отношение к своей семье, культуре нашей страны, её современной жизни;готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации.
Задание также вызвало затруднения в построении речевого высказывания. Многое не смогли грамотно аргументировать свою точку зрения.
Справились с заданием -63 учащийся, что составило-68%
Задание 10.
Проверяло сформированность уважительного отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; описывать достопримечательности столицы и родного края.
В задании было три блока. Первый рассчитан на знания названия своего региона, области, города. Справились с заданием 80 человек. Четверо не приступали к выполнению
Второй блок требовал знания о достопримечательностях региона и о животном и растительном мире нашего края. Максимальные 4 балла за задание получили 31 учащийся. Справились с заданием 72% учащихся.
Выводы
Наибольшую сложность вызвали задания на умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач при моделировании экспериментов, оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах, аргументировать свою точку зрения.
Рекомендации
6. Учителям Томовой А.Б., Аспиевой А.Б., Евлоевой П.С.необходимо продумать работу по повышению качества знаний учащихся по освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт).
Мониторинг качества знаний
по русскому языку в форме ВПР
в 5 «а» , «б» , «в » классах.
Цель: оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5-х классов в соответствии с ФГОС по русскому языку; провести диагностику достижения предметных и метапредметных результатов. Проведение их осуществлялось в соответствии с нормативными требованиями. Сделан анализ результатов Всероссийских проверочных работ.
В рамках ВПР наряду с предметными результатами оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД:
Личностные действия: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
Регулятивные действия: планирование, контроль и коррекция, саморегуляция.
Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; моделирование, преобразование модели.
Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения признаков; синтез, в том числе выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Описание проверочной работы по русскому языку
ВПР по русскому языку проводилась в целях мониторинга качества подготовки обучающихся 5-го класса, направленного на обеспечение эффективной реализации государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Задания диагностической работы призваны выявить уровень владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими, морфемными, морфологическими и синтаксическими умениями. Помимо предметных умений, все задания предполагали проверку универсальных учебных действий: регулятивных и познавательных.
ВПР по русскому языку проводилась в форме письменной работы.
Время выполнения: 60 минут.
Максимальный балл, который можно получить за всю работу - 45.
Вариант проверочной работы содержал 12 заданий, в том числе 5 заданий к приведенному тексту для чтения.
Перед началом работы все обучающиеся прошли подробный инструктаж по его проведению.
Выполнение заданий проверялось в соответствии с системой оценивания проверочной работы по русскому языку, набранные баллы переводились в школьные отметки.
Всего в 5 классах - 92 учащихся. Работу выполняли - 85 учащихся.
Учитель: Налгиева Фатима Османовна
Дата: 22.03.2022год
Общий анализ качества знаний таков
|
Класс |
Кол-во уч-ся по списку |
Кол-во выполнявших работу |
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
Средний балл |
Успеваемость |
Качество |
|
5а |
29 |
26 |
1 |
10 |
14 |
1 |
3.4 |
96 |
42 |
|
5б |
31 |
28 |
4 |
13 |
10 |
1 |
3.7 |
966 |
60 |
|
5в |
32 |
31 |
5 |
11 |
14 |
1 |
3.6 |
97 |
52 |
|
итого |
92 |
85 |
10 |
34 |
38 |
3 |
3.7 |
96 |
52 |
Характерные ошибки при написании диктанта:
Более успешно выполнены обучающимися задания:
5Акласс:1 К3, К4 , 2 К2, К4, 3 , 11,12 , 4 К1, К2
5Бкласс: 1 К3, К4, 3 , 4 К1, К2, 8, 11,12
5В класс: 1 К2, К3, К4, 2 К2, К4, 3 , 4 К1, К2, 6 К1, 8, 11,12.
а) Обучающиеся умеют распознавать правильную орфоэпическую норму (ставить ударение в словах), умеют классифицировать согласные звуки в результате частичного фонетического анализа, владеют умением определять и записывать основную мысль текста, составлять план прочитанного текста в письменной форме, задавать вопросы по тексту, что говорит о достаточном уровне владения коммуникативными УУД.
б) Задания на выявление уровня владения логическими универсальными действиями: анализ грамматических признаков имен прилагательных, установление причинно-следственных связей при выявлении этих признаков; построение логической цепи рассуждений - показали недостаточный уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их грамматические признаки.
Наиболее проблемные задания связаны с:
Основными ошибками при выполнении заданий были следующие.
|
№ задания |
Допущенные ошибки |
Кол-во учащихся / % |
|
|
9 |
Нахождение информации по тексту |
5А- 15 чел 5В-12 чел 5Б-13 чел |
51% 38% 41% |
|
7 |
Знаки препинания в сложном предложении |
5Б-19чел 5А-23чел 5В-22чел |
61% 79% 70% |
|
6 |
Знаки препинания при обращении |
5В-13чел 5А-21чел 5Б-21 чел |
41% 72% 67% |
|
5 |
Составление схемы предложения с прямой речью |
5Б-17чел 5В-18чел 5А-23чел |
54% 58% 79% |
|
10 |
Определение типа речи |
5А-8 чел 5Б-12чел 5В-15чел |
27% 38% 48% |
Причины:
1) недостаточный уровень сформированной читательской грамотности учащихся;
2) несформированность знаний по синтаксису сложного предложения и знаках препинания в сложном предложении и предложениях с прямой речью.
План работы по устранению ошибок
|
№ п/п |
Мероприятия |
срок |
|
1 |
Текст. Основная мысль текста. |
Устранение пробелов в знаниях в рамках уроков и дополнительных занятий. Срок – апрель, май 2022года. |
|
2 |
Части речи. |
|
|
3 |
Знаки препинания в сложном предложении |
|
|
4 |
Знаки препинания при обращении |
|
|
5 |
Прямая речь |
|
|
6 |
Морфологический разбор имени прилагательного, других частей речи |
|
|
7 |
Типы речи |
|
№ |
Название задания |
Кол-во уч-ся не справились
|
|
|
1 |
Списывание осложненного пропусками орфограмм и пунктограмм текста.
|
5А |
7уч-ся |
|
5Б |
7уч-ся |
||
|
5В |
11уч-ся |
||
|
2 |
а)фонетический разбор б)Морфемный разбор в)морфологический разбор г) синтаксический разбор |
5А |
К1-9, К2-1, К3-8, К4-3 |
|
5Б |
К1-7, К2-7, К3-6, К4-8 |
||
|
5В |
К1-7, К2-2, К3-5, К4-4 |
||
|
3 |
Постановка ударения в словах |
5А |
+ |
|
5Б |
1 |
||
|
5В |
3 |
||
|
4 |
Распознать грамматические признаки слов, с учетом совокупности выявленных признаков, умение относить слова к определенной группе основных частей речи и дописать какие известные части речи отсутствуют в предложении. |
5А |
К1-2 ; К2-4 |
|
5Б |
К1-6; К2-5 |
||
|
5В |
К1-4 ; К2-3 |
||
|
5 |
Выписать предложение с прямой речью и составить схему предложения. |
5А |
К1-20, К2-23 |
|
5Б |
К1-11 , К2-17 |
||
|
5В |
К1-14, К2- 18 |
||
|
6 |
Выписать предложение с обращением. |
5А |
К1- 18 ,К2-21 |
|
5Б |
К1- 12 , К2-21 |
||
|
5В |
К1-5 , К2-13 |
||
|
7 |
Определить сложное предложение, объяснить постановку знаков препинания в нем. |
5А |
К1-20, К2-23 |
|
5Б |
К1-11, К2-19 |
||
|
5В |
К1-11, К2-22 |
||
|
8 |
Определить основную мысль текста. |
5А |
13 |
|
5Б |
6 |
||
|
5В |
+ |
||
|
9 |
Нахождение фактов из текста . |
5А |
15 |
|
5Б |
13 |
||
|
5В |
12 |
||
|
10 |
Определение типа речи. |
5А |
8 |
|
5Б |
12 |
||
|
5В |
15 |
||
|
11 |
Лексическое значение слова. |
5А |
1 |
|
5Б |
2 |
||
|
5В |
4 |
||
|
12 |
Подобрать антоним к слову. |
5А |
2 |
|
5Б |
4 |
||
|
5В |
2 |
||
ВЫВОДЫ:
1) Признать результаты Всероссийской проверочной работы среди обучающихся 5 классов по русскому языку удовлетворительной.
2) Следует отметить, что большая часть учащихся умеет формулировать основную мысль прочитанного текста; умеют давать аргументированный полный ответ на вопрос, соблюдая изученные орфографические и пунктуационные нормы.
Результаты проверочной работы показали хороший уровень владения обучающимися базовыми учебно-языковыми опознавательными умениями: распознавать однородные члены в предложении, распознавать и графически обозначать главные члены предложения, однако обучающимися были выписаны не все формы частей речи, неверно указаны их отдельные признаки.
4) Характерные ошибки при написании диктанта:
Более успешно выполнены обучающимися задания
5Акласс:1 К3, К4 , 2 К2, К4, 3 , 11,12 , 4 К1, К2
5Бкласс: 1 К3, К4, 3 , 4 К1, К2, 8, 11,12
5В класс: 1 К2, К3, К4, 2 К2, К4, 3 , 4 К1, К2, 6 К1, 8, 11,12.
5) Обучающиеся умеют распознавать правильную орфоэпическую норму (ставить ударение в словах), умеют классифицировать согласные звуки в результате частичного фонетического анализа, владеют умением определять и записывать основную мысль текста, составлять план прочитанного текста в письменной форме, задавать вопросы по тексту, что говорит о достаточном уровне владения коммуникативными УУД.
6) Задания на выявление уровня владения логическими универсальными действиями: анализ грамматических признаков имен прилагательных; установление причинно-следственных связей при выявлении этих признаков; построение логической цепи рассуждений - показали недостаточный уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их грамматические признаки.
Наиболее проблемные задания связаны с:
Причины:
1) недостаточный уровень сформированной читательской грамотности учащихся;
2) несформированность знаний по синтаксису сложного предложения и знаках препинания в сложном предложении .
3)недостаточный уровень знаний по разделу « Морфология»
4)недостаточный уровень сформированности пунктуационной грамотности
План работы по устранению ошибок:
Срок – апрель-май 2022 года.
1.Нахождение информации по тексту
2 Части речи.
3 Знаки препинания в сложном предложении
4 Соблюдение пунктуационных норм
Рекомендации завуча
1. Учителю русского языка в 5 классе
1.1 провести анализ работы;
1.2. провести дополнительную работу по устранению выявленных пробелов в овладении учащимися предметными умениями по русскому языку. Срок – до конца мая 2022 года;
1.3. со слабоуспевающим учащимся вести систематическую работу по устранению трудностей в овладении предметными умениями по русскому языку;
1.4.скорректировать образовательный процесс с учетом полученных результатов с целью формирования предметных умений учащихся; для овладения учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения практических и коммуникативных задач;
1.5. проанализировать результаты ВПР при выставлении годовых отметок по предмету с целью совершенствования оценки качества образования.
Мониторинг качества знаний
в форме ВПР по математике
в 5 (а,б,в) классах.
В соответствии с планом работы школы в марте 2022г. была проведена проверка уровня предметных достижений учащихся 5-8 классов по математике и физике. Назначение ВПР по математике — оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5-8 классов в соответствии с требованиями ФГОС.
Структура и содержание работы
Работа содержит 14 заданий.
В заданиях 1—5, 7, 8, 11, 12 (пункт 1), 13 необходимо записать только ответ.
В задании 12 (пункт 2) нужно изобразить требуемые элементы рисунка.
В заданиях 6, 9, 10, 14 требуется записать решение и ответ.
|
Всего заданий — 14. |
Распределение заданий варианта проверочной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности
В заданиях 1–3 проверяется владение понятиями «делимость чисел», «обыкновенная дробь», «десятичная дробь».
В задании 4 проверяется умение находить часть числа и число по его части.
Заданием 5 контролируется умение находить неизвестный компонент арифметического действия.
В заданиях 6–8 проверяются умения решать текстовые задачи на движение, работу, проценты и задачи практического содержания.
В задании 9 проверяется умение находить значение арифметического выражения с натуральными числами, содержащего скобки.
Заданием 10 контролируется умение применять полученные знания для решения задач практического характера. Выполнение данного задания требует построения алгоритма решения и реализации построенного алгоритма.
В задании 11 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах.
Задание 12 направлено на проверку умения применять геометрические представления при решении практических задач, а также на проверку навыков геометрических построений.
Заданием 13 проверяется развитие пространственных представлений.
Задание 14 является заданием повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения.
Система оценивания работы
Каждое верно выполненное задание 1—5, 7, 8, 11 (пункт 1), 11 (пункт 2), 12 (пункт 1), 12 (пункт 2), 13 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий 6, 9, 10, 14 оценивается от 0 до 2 баллов.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
|
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
|
«5» |
|
Первичные баллы |
0—6 |
7—10 |
11—14 |
|
15—20 |
Результаты ВПР
|
Класс |
Учитель |
Кол-во уч-ся в классе |
Писали |
Получили оценки |
Средний балл |
Успев-ть(%)
|
Кач-во(%) |
|||
|
«5»
|
«4» |
«3» |
«2» |
|||||||
|
5а |
Плиева Ф. М-Б. |
29 |
26 |
2 |
14 |
9 |
1 |
3.8 |
96 |
62 |
|
5б |
Плиева Ф.М-Б. |
31 |
28 |
6 |
11 |
10 |
1 |
3.8 |
96 |
61 |
|
5в |
Плиева Ф. М-Б. |
32 |
32 |
8 |
10 |
14 |
0 |
3.8 |
100 |
56 |
|
Итого |
92 |
86 |
16 |
35 |
33 |
2 |
3.8 |
98 |
59 |
|
Основные ошибки, которые допустили участники ВПР:
1. Вычислительные ошибки;
2. Решение текстовых задач на движение, работу, и задачи практического содержания.
3 Геометрические представления при решении практических задач, геометрических построений.
4. Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы / извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах;
Основной список тем, подлежащих контролю:.
1. Действия с обыкновенными дробями.
2. Решение логических задачи методом рассуждений.
3.Чтение и составление таблиц/ извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
6.Решать задачи на нахождение части числа и числа по его части.
7. Признаки делимости.
Рекомендации:
1. В промежуток времени до конца учебного года необходимо провести работу с обучающимися и их родителями.
2. Продолжить работу по формированию устойчивых вычислительных навыков у учащихся.
3. Проводить устную работу на уроках с повторением действий с числами с целью закрепления вычислительных навыков учащихся.
4. Усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания на действия с обыкновенными дробями, графиками, таблицами. Уделять на каждом уроке больше времени на развитие логического мышления и решению текстовых задач с построением математических моделей реальных ситуаций
5. Усилить теоретическую подготовку учащихся 5 класса.
6. Разработать индивидуальные маршруты для отдельных обучающихся.
7. С мотивированными учащимися проводить разбор методов решения задач повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных работах и дополнительных занятиях.
8. Продолжить работу по повышению уровня сформированности представлений о межпредметных и внутрипредметных связях математики с другими предметами.
9. Особое внимание в преподавании математики следует уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые математические компетенции школьников: умение читать и верно понимать условие задачи, решать практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие алгебраические преобразования.
Мониторинг качества знаний
в форме ВПР по истории
в 5 (а,б,в) классах.
Проверочная работа нацелена на выявление овладения школьниками базовыми историческими знаниями, опытом применения историкокультурного подхода к оценке социальных явлений, умением применять исторические знания для осмысления сущности общественных явлений, умением искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого.
Проверочная работа для 5 класса посвящена истории Древнего мира (история зарубежных стран с древнейших времён до 476 г. н.э.) с учётом объёма изученного материала к моменту написания работы. Одно из заданий работы посвящено памяти народа России о Великой Отечественной войне.
Время выполнения проверочной работы – 45 мин.
Максимальный первичный балл – 15.
Структура проверочной работы
Работа состоит из 7 заданий. Ответом к каждому из заданий 1 и 2 является цифра или последовательность цифр.
Задания 3–4, 6 и 7 предполагают развёрнутый ответ.
Задание 5 предполагает работу с контурной картой.
|
Код |
Проверяемые элементы содержания |
|
1 |
Древний Восток |
|
1.1 |
Древний Египет |
|
1.2 |
Шумерские города-государства |
|
1.3 |
Вавилонское царство |
|
1.4 |
Финикия |
|
1.5 |
Ассирийское государство |
|
1.6 |
Персидская держава |
|
1.7 |
Древняя Палестина |
|
1.8 |
Древняя Индия |
|
1.9 |
Древний Китай |
|
2 |
Античный мир |
|
2.1 |
Древняя Греция |
|
2.2 |
Древний Рим |
|
3 |
Память народа России о Великой Отечественной войне |
|
Код |
Проверяемые требования к уровню подготовки |
|
|
1 |
|
Метапредметные |
|
1.1 |
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
|
|
1.2 |
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы |
|
|
1.3 |
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач |
|
|
1.4 |
смысловое чтение |
|
|
1.5 |
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью |
|
|
1.6 |
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения |
|
|
1.7 |
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности |
|
|
2 |
|
Предметные |
|
2.1 |
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах |
|
|
2.2 |
умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего |
|
|
|
2.3 |
способность определять и аргументировать свое отношение к содержащейся в различных источниках информации о событиях и явлениях прошлого и настоящего |
|
2.4 |
умение применять исторические знания для осмысления сущности общественных явлений |
|
|
2.5 |
опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов |
|
|
2.6 |
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося |
|
Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности
|
№ |
Уровень сложности |
Количество заданий |
Максимальный первичный балл |
Процент от максимального первичного балла |
|
1 |
Базовый |
4 |
10 |
67 |
|
2 |
Повышенный |
2 |
3 |
20 |
|
3 |
Высокий |
1 |
2 |
13 |
|
|
Итого |
7 |
15 |
100 |
Результаты мониторинга качества знаний в форме ВПР по истории в 5 (а,б,в,) классах.
|
Класс |
Учитель |
Кол-во уч-ся в классе |
Писали |
Получили оценки |
Средний балл |
Успев-ть(%) |
Кач-во(%) |
|||
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
|||||||
|
5а |
Цороева М.М. |
29 |
23 |
5 |
11 |
7 |
0 |
3.9 |
100 |
69 |
|
5б |
Цороева М.М. |
31 |
28 |
6 |
13 |
9 |
0 |
3.9 |
100 |
68 |
|
5в |
Цороева М.М. |
32 |
31 |
10 |
13 |
8 |
0 |
4.1 |
100 |
74 |
|
Итого |
92 |
82 |
21 |
37 |
25 |
0 |
4 |
100 |
71 |
|
Анализ работы показал, что все учащиеся преодолели минимальный порог.
Более успешно выполнены задания обучающимися 5 класса:
Задание №1.
Проверяет умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач, работать с изобразительными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.
Задание №4 Проверяет умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Задание №5 Проверяет умение использовать историческую карту как источник информации о расселении общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий.
Задание 6 умение описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности.
Задание №7 Реализация историко- культурологического подхода, формирующего способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию Родины.
Допускались ошибки в заданиях №2 и №3.
Задание №2 Проверяет умение проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира.
Задание №3 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, умение объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов.
Выводы:
1. 100% учащихся справились с работой.
2. Проверочная работа показала хороший уровень освоения предметных результатов по
истории в 5 классе.
Рекомендации:
1. 2022-2023 учебном году при подготовке к ВПР необходимо уделить особое внимание заданиям №2-3
2. Постоянно работать с терминологией, учить объяснять еѐ.
3. Учить письменно описывать историческое событие.
Мониторинг качества знаний
по биологии в форме ВПР
в 5 (а,б,в) классах.
На выполнение проверочной работы отводится 90минут.
Максимальный балл за работу: 28
Вариант проверочной работы состоит из 10 заданий, которые различаются по содержанию и проверяемым требованиям.
Задание 1 направлено на выявление уровня овладения умениями выделять существенные признаки биологических объектов. Первая часть задания проверяет умение обучающихся определять на рисунке объекты живой природы (вирусы, растения, животные). Вторая часть проверяет умение сравнивать объекты и находить различия. Третья – контролирует умение находить у одного из объектов отсутствующий признак.
Задание 2 проверяет умение по описанию биологического явления определять процесс и формулировать его роль в жизни растения.
Задание 3 контролирует знание биологических методов и оборудования, необходимого для биологических исследований в конкретных условиях.
Задание 4 проверяет знание устройства оптических приборов, и умение ими пользоваться. Задание 5 проверяет умение систематизировать животных и растения.
Задание 6 проверяет умение работать с информацией, представленной в графической форме или умение работать с географической картой, проводя описание ареала обитания животного (растения). Вторая часть задания направлена на проверку умения делать выводы на основании проведенного анализа.
Задание 7 проверяет умение анализировать текст биологического содержания на предмет выявления в нем необходимой информации. Вторая часть задания проверяет умение делать сравнительное описание двух объектов по заданному плану.
Задание 8 проверяет умение находить недостающую информацию для описания важнейших природных зон.
Задание 9 проверяет понимание обучающимися схематического изображения правил природопользования и техники безопасности при работе в биологической лаборатории и способность объяснить необходимость соблюдения этих правил.
Задание 10 обучающиеся анализируют профессии, связанные с применением биологических знаний.
Задания 1.2,1.3,6.2, 7.2,9 и 10 требуют развернутых ответов
Общие результаты выполнения:
|
№
задания |
Проверяемые требования (умения) |
Количество
обучающихся,
допустивших
ошибки, % |
|
|
1.1 |
Определение по рисунку объектов живой природы (вирусы, растения, животные) |
(0%) |
|
|
1.2 |
Сравнение объектов и нахождение различий |
(40%)
|
|
|
1.3 |
Нахождение у одного из объектов отсутствующих признаков |
( 60%) |
|
|
2.1 |
Описание биологического явления, |
(10%) |
|
|
2.2 |
Определение процесса и формулирование его роли в жизни растения. |
(50%) |
|
|
3.1 |
Лабораторное оборудование |
(70%) |
|
|
3.2 |
Биологические науки |
(40%) |
|
|
4.1 |
Строение микроскопа |
(20%) |
|
|
4.2 |
Функции отдельных компонентов микроскопа |
(30%) |
|
|
4.3 |
Определение увеличение микроскопа |
(20%) |
|
|
5 |
Классификация живых организмов по систематическим группам |
(20%) |
|
|
6.1 |
Работа с диаграммой. Определение соотношений |
(40%) |
|
|
6.2 |
Формулирование выводов на основании проведенного анализа |
(40%) |
|
|
7.1 |
Работа с текстом. Определение признаков организма |
(50%) |
|
|
7.2 |
Описание живого организма по плану |
(80%) |
|
|
8 |
Работа со схемой. Характеристика природной зоны |
(40%) |
|
|
9 |
Охрана природы |
(10%) |
|
|
10 |
Знакомство с профессией |
0(0%) |
|
|
0-11 баллов |
12-17 баллов |
18-23 баллов |
24-29 балла |
|
|
|
|
|
|
2 |
27 учащихся |
46 учащихся |
10 учащийхся |
|
|
|
|
|
Результаты мониторинга качества знаний в форме ВПР по биологии в 5 (а,б,в,) классах.
|
Класс |
Учитель |
Кол-во уч-ся в классе |
Писали |
Получили оценки |
Средний балл |
Успев-ть(%) |
Кач-во(%) |
|||
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
|||||||
|
5а |
Таркоева А.М. |
29 |
26 |
0 |
18 |
7 |
1 |
3.7 |
95 |
69 |
|
5б |
Таркоева А.М. |
31 |
28 |
7 |
15 |
6 |
0 |
3.9 |
100 |
79 |
|
5в |
Таркоева А.М. |
32 |
32 |
3 |
15 |
13 |
1 |
3.6 |
95 |
56 |
|
Итого |
92 |
86 |
10 |
48 |
26 |
2 |
3.8 |
98 |
67 |
|
Общие выводы и рекомендации
Обучающиеся 5 класса хорошо справились с предложенной работой и показали базовый уровень достижения предметных и метапредметных результатов.
Затруднения у обучающихся вызвали задания, проверяющие следующие умения:
-самостоятельного выбора основания и критерии для классификации;
- установление причинно-следственных связей;
-выстраивание логических рассуждений, умений создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач, умений определять понятия.
Рекомендации и предложения.
1.По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов.
2. Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях.
2. Овладение понятийным аппаратом биологии. Выделять существенные признаки биологических объектов и процессов, характерных для живых организмов.
3.Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов.
4. Развивать умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Раскрывать роль биологии в практической деятельности людей.
5.В процессе повторения необходимо уделить основное внимание актуализации типичных признаков представителей органического мира, развитию классификационных умений, работе с изображениями (рисунками или фотографиями) и схемами строения организмов. Чтобы процесс распознавания был отработан, надо многократно предлагать школьникам задания с изображениями типичных представителей всех царств живой природы. Одновременно с узнаванием объекта необходимо рассматривать его систематическое положение, особенности строения и жизнедеятельности.
6.Формировании у учащихся умений работать с текстом, с рисунками, с таблицами, схемами устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы.
Мониторинг качества знаний
в форме ВПР по русскому языку
в 6 (а,б,в,г) классах.
21 марта 2022 года проводились Всероссийские проверочные работы среди обучающихся 6-х классов по русскому языку. На выполнение проверочной работы по русскому языку даётся 90 минут. Вариант проверочной работы содержит 14 заданий.
Задания 1–3, 7–12, 14 предполагают запись развернутого ответа, задания 4–6, 13 − краткого ответа в виде слова (сочетания слов).
Все задания относятся к базовому уровню сложности.
Задания проверочной работы направлены на выявление уровня владения обучающимися правописными нормами современного русского литературного языка (орфографическими и пунктуационными), учебноязыковыми опознавательными, классификационными и аналитическими умениями, предметными коммуникативными умениями, а также регулятивными, познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями.
Задание 1 проверяет традиционное правописное умение обучающихся правильно списывать осложненный пропусками орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный у обучающихся навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации, содержащейся в предъявляемом деформированном тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметными умениями проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как в конце действия, так и в процессе его реализации).
Задание 2 предполагает знание признаков основных языковых единиц и нацелено на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебноязыковыми аналитическими умениями:
− морфемный разбор направлен на проверку предметного учебноязыкового аналитического умения обучающихся делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
− словообразовательный разбор − на проверку предметного учебноязыкового аналитического умения обучающихся анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную (производящую) основу и словообразующую (-ие) морфему(ы); различать изученные способы словообразования слов различных частей речи;
− морфологический разбор – на выявление уровня предметного учебноязыкового аналитического умения анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, умения определять морфологические признаки и синтаксическую роль данного слова;
− синтаксический разбор − на выявление уровня предметного учебноязыкового аналитического умения анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности.
Помимо предметных умений задание предполагает проверку регулятивных (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы как в конце действия, так и в процессе его реализации), познавательных (осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; осуществлять сравнение, классификацию; преобразовывать информацию, используя графические обозначения в схеме структуры слова при морфемном разборе, при словообразовательном разборе) универсальных учебных действий.
Задание 3 нацелено на проверку учебно-языкового умения распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава, осознавать и объяснять причину несовпадения звуков и букв в слове; познавательных (осуществлять сравнение, объяснять выявленные звуко-буквенные особенности слова, строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей) и коммуникативных (формулировать и аргументировать собственную позицию) универсальных учебных действий.
Задание 4 направлено на выявление уровня владения орфоэпическими нормами русского литературного языка, вместе с тем оно способствует проверке коммуникативного универсального учебного действия (владеть устной речью).
В задании 5 проверяется учебно-языковое умение опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи в указанном предложении; познавательные (осуществлять классификацию, самостоятельно выбирая основания для логических операций) универсальные учебные действия.
Задание 6 проверяет умение распознавать случаи нарушения грамматических норм русского литературного языка в формах слов различных частей речи и исправлять эти нарушения; регулятивные (осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания) универсальные учебные действия.
Задания 7 и 8 проверяют ряд предметных умений: учебно-языковое опознавательное умение (опознавать предложения с подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже; обращение, однородные члены предложения, сложное предложение); умение применять знание синтаксиса в практике правописания; пунктуационное умение соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма; обосновывать выбор предложения и знаков препинания в нем, в том числе − с помощью графической схемы; а также универсальные учебные действия: регулятивные (осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания), познавательные (преобразовывать предложение в графическую схему), коммуникативные (формулировать и аргументировать собственную позицию).
В задании 9 на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации, ориентирования в содержании текста, владения изучающим видом чтения (познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия) проверяются предметные коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.
Задание 10 проверяет предметное коммуникативное умение осуществлять информационную переработку прочитанного текста, передавая его содержание в виде плана в письменной форме с соблюдением норм построения предложения и словоупотребления; вместе с тем задание направлено и на выявление уровня владения познавательными универсальными учебными действиями (адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости, соблюдать в плане последовательность содержания текста).
Задание 11 также предполагает ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание (предметное коммуникативное умение) в письменной форме (правописные умения) с учётом норм построения предложения и словоупотребления.
Задание 12 выявляет уровень предметных учебно-языковых опознавательных умений обучающихся распознавать лексическое значение многозначного слова с опорой на указанный в задании контекст; определять другое значение многозначного слова, а также умение использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании (предметное коммуникативное и правописное умения), построенном с учетом норм создания предложения и словоупотребления; предполагается ориентирование в содержании контекста, нахождение в контексте требуемой информации (познавательные универсальные учебные действия).
В задании 13 проверяются: учебно-языковые умения распознавать стилистическую окраску заданного слова и подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы); предметное коммуникативное умение, заключающееся в понимании обучающимися уместности употребления близких по значению слов в собственной речи; коммуникативное универсальное учебное действие, связанное с возможной эквивалентной заменой слов в целях эффективного речевого общения.
Задание 14 предполагает распознавание значения фразеологической единицы (учебно-языковое умение); умение на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма (предметное коммуникативное умение, познавательные универсальные учебные действия), умение строить монологическое контекстное высказывание (предметное коммуникативное умение) в письменной форме (правописные умения); задание нацелено и на адекватное понимание обучающимися письменно предъявляемой информации (коммуникативные универсальные учебные действия), и на выявление уровня владения обучающимися национально-культурными нормами речевого поведения (коммуникативные универсальные учебные действия), а также на осознание обучающимися эстетической функции русского языка (личностные результаты).
Проверяемые в заданиях 3, 4, 6–14 умения востребованы в жизненных ситуациях межличностного устного и письменного общения.
Результаты мониторинга качества знаний в форме ВПР по русскому языку в 6 (а,б,в,г) классах.
|
Класс |
Писали |
Получили оценки |
Средний балл |
Успев-ть(%) |
Кач-во(%) |
ФИО учителя |
|||
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
||||||
|
6 а |
19 |
3 |
11 |
4 |
1 |
3.8 |
95 |
74 |
Нальгиева А.У. |
|
6 б |
23 |
5 |
13 |
5 |
0 |
4.4 |
100 |
78 |
Нальгиева А.У. |
|
6 в |
22 |
1 |
10 |
10 |
1 |
3.5 |
95 |
50 |
Аушева Д.У. |
|
6 г |
18 |
1 |
10 |
6 |
1 |
3.6 |
94 |
61 |
Аушева Д.У. |
|
Итого |
82 |
10 |
44 |
25 |
3 |
3.8 |
96 |
66 |
|
Характерные ошибки при написании диктанта:
Более успешно выполнены обучающимися задания:
№ 1К2, 3(1),3(2), 4,5,9,11,12К2, 15К1, 16К1.
5) Обучающиеся умеют распознавать правильную орфоэпическую норму (ставить ударение в словах), умеют классифицировать согласные звуки в результате частичного фонетического анализа, владеют умением определять и записывать основную мысль текста, составлять план прочитанного текста в письменной форме, задавать вопросы по тексту, что говорит о достаточном уровне владения коммуникативными УУД.
6) Задания на выявление уровня владения логическими универсальными действиями: анализ грамматических признаков имен прилагательных, глаголов; установление причинно-следственных связей при выявлении этих признаков; построение логической цепи рассуждений - показали недостаточный уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их грамматические признаки.
Наиболее проблемные задания связаны с:
Основными ошибками при выполнении заданий были следующие:
|
№ задания |
Допущенные ошибки |
Кол-во учащихся / % |
|
11 |
Нахождение информации по тексту |
27 чел / 65,8% |
|
4 |
Нахождение отсутствующих частей речи |
16 чел / 39% |
|
7 |
Знаки препинания в сложном предложении |
22 чел / 53,6% |
|
8 |
Знаки препинания при обращении |
12 чел / 29% |
|
10 |
Cоставление плана по тексту |
19 чел / 46,3% |
|
14 |
Объяснение значения фразеологизма |
20 чел/ 48,7 |
Причины:
1) недостаточный уровень сформированной читательской грамотности учащихся;
2) несформированность знаний по синтаксису сложного предложения и знаках препинания в сложном предложении и предложениях с прямой речью.
План работы по устранению ошибок:
|
№ п/п |
Мероприятия |
срок |
|
1 |
Текст. Основная мысль текста. |
Устранение пробелов в знаниях в рамках уроков и дополнительных занятий. Срок – апрель, май 2022года. |
|
2 |
Части речи. |
|
|
3 |
Знаки препинания в сложном предложении |
|
|
4 |
Знаки препинания при обращении |
|
|
5 |
Прямая речь |
|
|
6 |
Морфологический разбор имени прилагательного, других частей речи |
|
|
7 |
Типы речи |
Мониторинг качества знаний
в форме ВПР по математике
6 (а,б,в,г) классах.
Структура и содержание работы.
Работа содержит 13 заданий. В заданиях 1–8, 10 необходимо записать только ответ. В задании 12 нужно изобразить рисунок или требуемые элементы рисунка. В заданиях 9, 11, 13 требуется записать решение и ответ.
Всего заданий — 13.
Максимальный балл за работу — 16 баллов.
Общее время выполнения работы — 60 мин.
Распределение заданий варианта проверочной работы по содержанию, проверяемым умениям и видам деятельности.
В заданиях 1–2 проверяется владение понятиями отрицательные числа, обыкновенная дробь.
В задании 3 проверяется умение находить часть числа и число по его части.
В задании 4 проверяется владение понятием десятичная дробь.
Заданием 5 проверяется умение оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
В задании 6 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах.
В задании 7 проверяется умение оперировать понятием модуль числа.
В задании 8 проверяется умение сравнивать обыкновенные дроби, десятичные дроби и смешанные числа.
В задании 9 проверяется умение находить значение арифметического выражения с обыкновенными дробями и смешанными числами, содержащего скобки.
Задание 10 направлено на проверку умения решать несложные логические задачи, а также на проверку умения находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В задании 11 проверяются умения решать текстовые задачи на проценты, задачи практического содержания.
Задание 12 направлено на проверку умения применять геометрические представления при решении практических задач, а также на проверку навыков геометрических построений.
Задание 13 является заданием повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения.
Система оценивания работы.
Правильное решение каждого из заданий 1–8, 10, 12 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий 9, 11, 13 оценивается от 0 до 2 баллов. Максимальный первичный балл – 16.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале.
|
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
|
«5» |
|
Первичные баллы |
0—5 |
6—9 |
10—13 |
|
14—16 |
Результаты ВПР ПО МАТЕМАТИКЕ В 6-ЫХ КЛАССАХ.
|
Класс |
Кол-во уч-ся в классе |
Писали |
Получили оценки |
Средний балл |
Успев-ть(%)
|
Качество(%) |
ФИО учителя |
|||
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
|||||||
|
6 а |
19 |
19 |
3 |
9 |
7 |
0 |
3.8 |
100 |
63 |
Евлоева М.А. |
|
6б |
24 |
23 |
4 |
8 |
11 |
0 |
3.7 |
100 |
52 |
Евлоева М.А. |
|
6в |
23 |
20 |
2 |
8 |
9 |
1 |
3.6 |
95 |
50 |
Евлоева М.А. |
|
6г |
21 |
18 |
3 |
7 |
8 |
0 |
3.7 |
100 |
56 |
Евлоева М.А. |
|
Итого |
87 |
80 |
12 |
32 |
35 |
1 |
3.7 |
98 |
55 |
|
Более успешно выполнены учащимися 6 класса задания:
Задания 1–2 «Владение понятиями отрицательные числа, обыкновенная дробь».
Задания 4 «Понятие десятичная дробь».
Задание 6 «Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах».
Задание 8 « Умение сравнивать обыкновенные дроби, десятичные дроби и смешанные числа».
Задание 12 «Геометрические представления при решении практических задач, а также на проверку навыков геометрических построений».
Выполнены на недостаточном уровне задания:
Задание 9 «Нахождение значение арифметического выражения с обыкновенными дробями и смешанными числами, содержащего скобки».
Задание 13 «Решение логических задач умения проводить математические рассуждения
Основные ошибки, которые допустили участники ВПР.
Очень слабо справились:
Задание 11 «Решение текстовые задачи на проценты, задачи практического содержания».
Выводы:
Полученные результаты ВПР по математике указывают на пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, которые должны формироваться в курсе математики основной школы. К ним относятся умение выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия числами, сравниватьчисла, решать элементарные задачи, интерпретировать диаграммы, таблицы реальных зависимостей, уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели.
Основной список тем, подлежащих контролю:
1. Вычисление значений буквенных выражений.
2. Решение задач на проценты.
3. Решение несложных логических задачи методом рассуждений.
4. Все действия с десятичными дробями.
Рекомендации:
1. В промежуток времени до конца учебного года необходимо провести работу с обучающимися и их родителями.
2. Продолжить работу по формированию устойчивых вычислительных навыков у учащихся.
3. Проводить устную работу на уроках с повторением действий с числами с целью закрепления вычислительных навыков учащихся.
4. Усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания на действия с обыкновенными дробями, графиками, таблицами. Уделять на каждом уроке больше времени на развитие логического мышления и решению текстовых задач с построением математических моделей реальных ситуаций
5. Усилить теоретическую подготовку учащихся 6 класса.
6. Разработать индивидуальные маршруты для отдельных обучающихся.
7. С мотивированными учащимися проводить разбор методов решения задач повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных работах и дополнительных занятиях.
8. Продолжить работу по повышению уровня сформированности представлений о межпредметных и внутрипредметных связях математики с другими предметами.
9. Особое внимание в преподавании математики следует уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые математические компетенции школьников: умение читать и верно понимать условие задачи, решать практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие алгебраические преобразования.
Мониторинг качества знаний
в форме ВПР по истории
в 6 (а,г) классах.
Структура проверочной работы
Работа состоит из 8 заданий. Ответами к заданиям 1, 2, 6 и 7 являются последовательность цифр, буква или слово (словосочетание).
Задания 3, 4, и 8 предполагают развернутый ответ.
Задание 5 предполагает работу с контурной картой.
|
Код |
Проверяемые элементы содержания |
|
1 |
История России |
|
1.1 |
Образование государства Русь. Первые русские князья |
|
1.2 |
Русь при князе Владимире Святославиче. Принятие Русью христианства и его значение |
|
1.3 |
Деятельность Ярослава Мудрого |
|
1.4 |
Русь при Ярославичах. Деятельность Владимира Мономаха |
|
1.5 |
Формирование системы земель – самостоятельных государств |
|
1.6 |
Походы Батыя на Русь |
|
1.7 |
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский |
|
1.8 |
Ордынское владычество на Руси. Противостояние Твери и Москвы. Иван Калита |
|
1.9 |
Московское государство при Дмитрии Донском. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей |
|
1.10 |
Формирование единого Русского государства в XV в. Деятельность Ивана III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды |
|
1.11 |
Культурное пространство Руси в IX–первой половине XII в. |
|
1.12 |
Развитие культуры в русских землях во второй половине XII— XIV в. |
|
1.13 |
Формирование культурного пространства единого Российского государства (XV в.) |
|
2 |
История Средних веков |
|
2.1 |
Раннее Средневековье (V – середина XI в.) |
|
2.2 |
Развитое Средневековье (середина XI – XIII в.) |
|
2.3 |
Позднее Средневековье (XIV–XV вв.) |
|
2.4 |
Культура Западной Европы в Средние века |
|
2.5 |
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века |
|
3
|
Память народа России о Великой Отечественной войне |
Всего заданий – 8, из них по уровню сложности: Б – 7; П – 1.
Время выполнения проверочной работы – 45 мин.
Максимальный первичный балл – 16.
|
№ |
Уровень сложности |
Количество заданий |
Макси- мальный первичный балл |
Процент от максимального первичного балла |
|
1 |
Базовый |
7 |
13 |
81 |
|
2 |
Повышенный |
1 |
3 |
19 |
|
|
Итого |
8 |
16 |
100 |
Типы заданий, сценарии выполнения заданий
Задание 1 нацелено на проверку умения работать с иллюстративным материалом (изобразительной наглядностью: обучающийся должен соотнести изображения с событиями (процессами), к которым относятся эти изображения).
Задание 2 проверяет умение работать с письменными историческими источниками. В задании необходимо определить, к какому из представленных в задании событий (процессов) непосредственно относится данный исторический источник.
Задание 3 нацелено на проверку знания исторической терминологии и состоит из двух частей. В первой части от обучающегося требуется соотнести данный в задании термин (понятие) с событием (процессом). Во второй части задания нужно объяснить значение этого термина (понятия).
Задание 4 нацелено на проверку знания исторических персоналий.
Обучающемуся необходимо выбрать одно из событий (процессов) и указать две исторические личности, непосредственно связанные с выбранным событием, процессом (модель 1) или указать две личности, непосредственно связанные с событием, процессом, указанным в задании (модель 2). Затем нужно указать одно любое действие каждой из этих личностей, в значительной степени повлиявшее на ход и (или) результат этого события (процесса). Ответ оформляется в виде таблицы.
Задание 5 нацелено на проверку умения работать с исторической картой. В задании требуется заштриховать на контурной карте один четырехугольник, образованный градусной сеткой, в котором полностью или частично происходило выбранное обучающимся событие (процесс) (модель 1) или событие (процесс), которое указано в задании (модель 2).
Задания 6 и 7 нацелены на проверку знания фактов истории культуры России и зарубежных стран. В задании 6 требуется определить, какие из представленных изображений являются памятниками культуры России, а какие – памятниками культуры зарубежных стран. В задании 7 необходимо выбрать два из пяти представленных названий памятников культуры по заданному критерию.
Задание 8 посвящено памяти народа России о Великой Отечественной войне.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом
Каждое из заданий 1, 6 и 7 считается выполненными верно, если правильно указана последовательность цифр. Задание 2 считается выполненным верно, если правильно указана буква. Полный правильный ответ на каждое из заданий 2 и 6 оценивается 1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов.
Правильный ответ на каждое из заданий 1 и 7 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Задания с развернутым ответом и задание на работу с контурной картой оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа в соответствии с критериями оценивания.
Максимальный первичный балл – 16.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
|
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
|
Первичные баллы |
0–3 |
4–8 |
9–12 |
13–16 |
Результаты ВПР по истории в 6 –ых классах.
|
Класс |
Писали |
Получили оценки |
Средний балл |
Успев-ть(%) |
Кач-во(%) |
ФИО учителя |
|||
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
||||||
|
6А |
17 |
0 |
13 |
4 |
0 |
3.8 |
100 |
76 |
Цороева М.М. |
|
6Г |
18 |
4 |
10 |
4 |
0 |
4 |
100 |
78 |
Цороева М.М. |
|
итого |
35 |
4 |
23 |
8 |
0 |
3.9 |
100 |
77 |
|
Выводы
Лучше всего учащиеся справились со следующими:
заданием 1(на проверку умения работать с иллюстративным материалом (изобразительной наглядностью: обучающийся должен соотнести изображения с событиями (процессами), к которым относятся эти изображения).
Заданием 2 ( на проверку умение работать с письменными историческими источниками. В задании необходимо определить, к какому из представленных в задании событий (процессов) непосредственно относится данный исторический источник).
Заданием 3 ( нацелено на проверку знания исторической терминологии и состоит из двух частей. В первой части от обучающегося требуется соотнести данный в задании термин (понятие) с событием (процессом). Во второй части задания нужно объяснить значение этого термина (понятия)).
Хуже справились с заданием 5, которое нацелено на пров